我们幼儿园的绘本教学是绘本，两个课时完成。以上是我们幼儿园绘本教学的具体实践。幼儿园完成一本绘本至少需要两个课时，比较系统。这个问题我来回答比较合适，因为我在幼儿园绘本培训。因为是幼儿园的教材，所以我们上课带的绘本一定和买的不一样，更有利于孩子的观察、推理和探究。
让孩子们在幼儿园里看电视，幼儿园的这种做法对吗？
我是一个4岁孩子的家长，孩子在一家公办幼儿园，上了一年了，幼儿园管理很到位。虽然班级里也有一台电视，但是我问过孩子，说电视从来没有开过，这一点让我倍感欣慰。看到很多从事幼教工作的回答，说给孩子进行多媒体教学，我表示不能理解，而对于一些幼儿园直接给孩子看电动画片，我更是坚决反对。幼儿园给孩子看动画片，我想这样做的目的没有别的，纯粹就是偷懒，
孩子看上电视，自然就老实规矩了，老师们也就少费很多心、省了很多事。这一点我们家长比谁都清楚，当孩子不听话时，给他们丢个手机或放个动画片，简直是灵丹妙药，可是我们家长都尽量避免的事，幼儿园却每天都大张旗鼓地做，这就不应该了。多媒体教学我们都了解，那是针对学生和成人的，在课堂上，利用事先制作好的课件，来使复杂的授课内容更生动形象，也能节省大量写板书的时间，从而提高课堂效率和教学效果，
但是幼儿教育完全不同于大中小学的教育。首先幼儿教育没有大量的、复杂的授课内容，没有紧密的教学安排，也不需要板书，其次幼儿教育以形象化的内容为主，很少涉及到抽象化的东西，定理、公式什么的更是没有，所以，搞什么多媒体教学没有必要，完全是噱头。利用电视来播放歌舞也不是必须的，幼师毕业的老师个个都是能歌善舞的，一个班配两名幼师和一个保育员，一个弹琴一个跳舞，现场的歌舞更具感染力，更能激发孩子们的学习兴趣和参与热情。
幼儿园如何上绘本课？
这个问题我来回答比较合适，因为我是做幼儿园绘本课程培训的，我们的绘本教学在幼儿园是一个绘本由两个课时完成。一个课时根据小、中、大班不同年龄大概30分钟左右，第一课时有三个部分：一、课程导入：比如，我们要讲跟小猫有关的绘本时，老师就会问一问小朋友：你们见过小猫吗？它怎么叫呀？喜欢吃什么呀？让孩子讨论后，老师说，今天老师给你们带来一本小猫的书，你们看看这只小猫干了什么事？这样的导入，孩子们就会很期待看接下来的绘本。
二、绘本讨论：因为是用于幼儿园的教材，所以我们上课的绘本一定跟买的绘本是有区别的，更有利于孩子观察、推理、探究，这样才能开展讨论。上课用的绘本一般8页左右，老师带着小朋友每一页进行讨论，并对下一页进行预测，这个过程就培养了孩子的的观察、推理、探究等思维习惯以及语言的表达能力。三、起名字：就是给这本书起名，
我们绘本的教学，不是开始就告诉孩子这本书的名字，而是讨论完，大家给这本书起名字，孩子每一次起名字，就是培养孩子的总结概括能力。然后，在把这本书到底叫什么名字，给孩子打开，告诉孩子，第二课时有三个部分：一、回忆故事：拿出上次的绘本，带着小朋友回忆一下。二、文字预测：我们上课用的绘本属于教材，一定是为教学服务的，
因此，我们在设计绘本时，下面是有文字的，但我们都给遮挡上。翻到第一页时，让小朋友猜一猜这一页下面的字宝宝会怎么讲，小朋友就会根据画面猜测，这个同时也是培养了孩子总结概括的能力，大家都猜完后，老师说：看看谁猜的对，小朋友就都会去关注文字，听着老师读。然后，老师带着小朋友读两遍就可以了，但是，随着越往后猜，小朋友就越能猜对后面的文字，那是怎么回事呢？原来我们绘本下面的文字设计是规律的。
比如我们小班有一本叫《好猫》的绘本，讲的是一只小白猫抓老鼠的故事。老鼠和小白猫在红、黄、蓝、黑漆的罐子里玩，最后抓到了老鼠。第一页，小白猫看到了老鼠，所以下面的字是“白猫”。第二页，小老鼠跑向红漆锅，但是小猫没有被抓到，被染成了全红色，于是下面以此类推，是一只蓝猫和一只黑猫；最后，抓到的老鼠是“好猫”，孩子可以找个规律猜对。
